Факторы и закономерности обучения

План:

1.     Факторы;

2.     Закономерности.

Факторы:

На результат обучения влияют многие причины, и чтобы достичь намеченного результата педагогу необходимо разбираться во всем этом многообразии причин и уметь выделять главное и второстепенное. В настоящее время вместо слова причина часто употребляют понятие «фактор».

Выделяют 4 главных фактора:

1)      учебный материал;

2)      организационно-педагогическое влияние;

3)      обучаемость учащихся;

4)      время.

Слово причина «привязывают» слову продуктогенное, т.к. мы получаем результат (т.е продукт обучения).

Существуют следующие факторы обучения:

а) общий дидактический фактор – он состоит из значительного количества продуктогенных причин. Из единичных факторов образуются общие;

б) комплексный – он объединяет в себе значительное количество продуктогенных причин и общих факторов;

в) 2 комплексных фактора составляют генеральный. Генеральный фактор объединяет в себе все без исключения продуктогенные причины, предварительно объединенные в комплексные;

г) специфический – этот фактор нельзя свести ни к 1 продуктогенной причине, ни ко второй. Или включать в состав общего или комплексного фактора. Очень часто специфический фактор означает неповторимость, особенность.

Время (генеральный фактор):

• На занятии:

  - первичное усвоение информации;

  - закрепление знаний;

  - контроль знаний:

  а) проверка д/з;

  б) письменная контрольная работа;

  - творческая деятельность.

• Вне занятия:

  - занятия по интересам;

  - чтение дополнительной литературы;

  - прогулки, отдых;

  - практическая деятельность;

  - для выполнения д/з

   

  Закономерности:

  Закономерность обучения – это объективное, существенное, необходимое, устойчивое, и повторяющееся при определенных условиях взаимосвязь.

  Закономерности являются главными компонентами научной теории, поэтому в настоящее время для характеристики процесса обучения употребляется термин «закономерности».

  Они делятся на общие и частные.

  Общие закономерности охватывают своим действием всю систему, а частные распространяются на отдельные компоненты системы.

  Модель обучения рассматривается как система компонентов, которые являются различными сторонами ЦПП.

  Существуют следующие закономерности обучения:

  1)      дидактические закономерности – в них входят цели, содержание, виды, методы, средства, способы и формы обучения;

  2)      гносеологические – познание учащихся под руководством учителя окружающих законов действительности, законов природы и общества;

  3)      психологические – внутренняя психическая деятельность учащихся в процессе обучения;

  4)      кибернетические – используется в обучении различным инновационным технологиям (компьютер);

  5)      социологические – отношение между участниками учебного процесса;

  6)      организационные – организация ученического и преподавательского труда, их метериально-техническое оснащение.

   

  Общие закономерности включают в себя:

  1)      закономерность целей обучения (она зависит от уровня и темпа развития современного общества);

  2)      закономерность содержания обучения (они зависят от потребностей, целей обучения и возрастных особенностей школьников);

  3)      закономерность качества обучения (они зависят от объема излагаемого материала  и времени обучения);

  4)      закономерность методов обучения (они зависят от цели, содержания обучения, возраста учащихся и организации учебного процесса);

  5)      закономерность управления обучением (они зависят от корректирующих воздействий органов управления);

  6)      закономерность стимулирования обучения (они зависят от мотивов обучения- зачем учить?, как учить? и т.д.).